صفحه محصول - روانشناسی کودکان و دانش آموزان ابتدایی (جزوه و تحقیق) 116 صفحه کامل

دانلود تحقیق روانشناسی کودکان و دانش آموزان ابتدایی

(جزوه و تحقیق) 116 صفحه کامل با فرمت pdf غیر قابل ویرایش

تحقیق و جزوه ای کامل همراه با منابع

دسته بندی : پی دی اف

نوع فایل : PDF ( غیر قابل ویرایش و آماده پرینت )

تعداد صفحات : 116 صفحه

بخشی از متن فایل :

فهرست مطالب

1- قصه گفتن برای تکامل مغز نوزاد لازم است..........................................صفحه2

2- تصاویر رنگی در دوره دبستان به یادگیری کمک می کند........................... صفحه3

3- لزوم تقویت ابراز وجود در دانش آموزان............................................. صفحه

4- مدرسه گریزی........................................................................... صفحه

5- بازی کودکان را به بازی نگیرید......................................................... صفحه

6- اثر بازی های رایانه ای بر کودکان ونوجوانان......................................... صفحه

7- چرا بعضی از دانش آموزان تقلب می کنند.............................................. صفحه

8- مثبت اندیشی................................................................................ صفحه

9- ایجاد بی نظمی توسط دانش آموزان مزه پران ومتلک گو............................. صفحه

10- آشنایی با پیش فعالی کودکان و راهکارهای ارائه شده................................ صفحه

11- شناخت وراه های رهایی از اضطراب................................................ صفحه

12- علل دروغ گویی و درمان آن........................................................... صفحه

13- چپ دستی یا راست دستی............................................................... صفحه

14- انتقاد وخرده گیری مداوم معلم از دانش آموز.......................................... صفحه

15- راه کامیابی و لذت بردن از زندگی..................................................... صفحه

16- چگونه می توان بر اضطراب مدرسه غلبه کرد....................................... صفحه

17- رفتار کودکان............................................................................. صفحه

18- قدم های موفقیت........................................................................... صفحه

19- اختلال یادگیری............................................................................ صفحه

20- کودکان سرآمد............................................................................. صفحه

21- یادگیری مفاهیم درسی را برای شب امتحان نگذارید................................... صفحه

22-کودک بیش فعال.................................................................. صفحه

23- ارتباط با کودکان............................................................................صفحه

24-  استرس مدرسه........................................................................صفحه

25- تربیت فرزند......................................................................صفحه

26- نگرشی‎ ‎نو‎ ‎به‎ ‎نقاشی‎ ‎کودکان‎ ‎............................................................صفحه

27- اوراق امتحانی را با رنگ قرمز تصحیح نکنید........................................صفحه

28-دنیای دوست داشتنی کودکان.............................................................صفحه

29- رفتار کودکان.....................................................................................صفحه

 

 

 قصه و تاثیر آن در تربیت کودکان

متخصصان روان شناسی ، قصه گفتن را برای تکامل مغز نوزادان و کودکان لازم می دانند و می گویند: با قصه گویی ، علاوه بر شناساندن صدای والدین ، صحبت کردن برای کودک راحت می شود و کلمات را صحیح و کامل ادا می کند

دکتر"نرگس کچوئی " روان شناس، در گفت و گو با ایرنا گفت: والدین براین باورند که نوزاد هیچ چیز را متوجه نمی شود و لازم نیست با او حرف بزنند، این در حالی که مغز نوزاد آماده برای پذیرش و یادگیری است و دوست دارد صدای والدین خود را بشنود و با محیط آشنا شود.

وی گفت : والدین حتما باید نام اشیا ، غذا،اسباب بازی و یا هرچیز دیگری را که به نوزاد می دهند برای او بگویند و زمانی که کودک سعی می کند به هر لفظی کلمه را ادا کند صحبت کردن او را قطع نکنند و اجازه دهند آن گونه که راحت است آن را تلفظ کند

 وی بااشاره به اینکه نوزادان به صدای افراد مونث بهترین پاسخ را می دهند ، افزود : مطالعات نشان داده است که صحبت با زبان کودک ، باعث تاخیر در تکامل گفتار نمی شود ، اما والدین باید سعی کنند در صحبت با کودک ترکیبی از لغات بزرگسالان را با صدای بچه گانه مورد استفاده قرار دهند

 کچوئی گفت : در واقع با این عمل بسترسازی مناسبی را برای کودک در ادای صحیح کلمات فراهم کرده ایم

دکتر "محمود رسالتی" روان شناس نیز با اشاره به اینکه از چهار ماهگی به بعد، پنج حس نوزاد از تعامل و واکنش بیشتری برخوردار می شود، گفت :بینایی کودکان بعد ازچهارماهگی در حال افزایش است به طوری که توانایی پی گیری اجسام متحرک را از خود نشان می دهد

وی افزود : والدین باید بعد از چند ماه فضای اتاق کودک را تغییر دهند و او را با دیگر فضاهای بیرون از خانه و دیگر افراد خانواه آشنا کنند

وی اضافه کرد: کودکان علاقه مند به دیدن عکسهایی با رنگهای شاد و پیچیده می باشند بنابر این باید برای آنها کتابهای داستانی تهیه شود که رنگی وبا تصویرهای بزرگ باشد زیرا این عمل باعث افزایش آشنایی و عکس العمل کودک می شود.

رسالتی با اشاره به اینکه حس شنوایی کودک نسبت به تکلم او حساس تر است، گفت:کودک دوست دارد صداهای مختلف را بشنود و در مقابل آنها بسته به علاقه عکس العمل نشان می دهد به طوری که حتی آنها را تقلید می کند و منتظر تشویق والدین می ماند

رسالتی گفت: والدین باید حس چشایی فرزندان خود را تحریک کنند و بشناسند زیرا برخی از کودکان نسبت به یک سری از غذاها و طعم ها آلرژی دارند که این خود باعث بیماری و بیقراری کودکان می شود

وی افزود : درباره حس لامسه کودکان باید اجازه داد آنها همه چیز را در خصوص زبری ، نرمی ، گرماو سرما احساس کنند تا بتوانند در مقابل آنها عکس العمل نشان بدهند

وی اضافه کرد : اولین پله برای بیدار و فعال کردن این حس در نوزادان نوازش و در آغوش گرفتن آنها است زیرا با این عمل به او این احساس منتقل می شود که او را دوست دارند و جایش امن است

در کشور ما به رغم وجود گنجینه های علم و معرفت و داستآنها و افسانه های زیبا و آموزنده، اولیا و مربیان بیشترین وقت خود را به مسائل آموزشی کودکان اختصاص می دهند و دانش آموزان نیز در خانه و مدرسه بیشتر اوقات خود را صرف یادگیری های غیر فعال کرده، از سختی و خشکی دروس و اضطراب امتحان و نمره رنج می برند. بدین ترتیب اغلب اولیا و مربیان از هدف اصلی تعلیم و تربیت که پرورش انسان های خلاق، مبتکر و کارآمد است، باز می مانند.

هدف از ذکر این مطالب آشنایی شما با روش های قصه خوانی و قصه گویی برای کودکان دبستانی است که نقش بسزایی در رشد و شکوفایی خلاقیت در کودکان دارد

 

تصاویر رنگی در دوره دبستان به یادگیری کمک می کند

به گزارش خبرگزاری مهربه نقل از آکسفورد پرس، بیشترین فایده تصاویر در سنین پیش از دبستان است که کودک را به تصویر سازی ذهنی تشویق می کند این حجم تصاویر نباید ناگهان در پایه ابتدایی حذف شود اما بهتر است که به تدریج کاهش یابد و از دانش آموزان خواسته شود که با توجه به متن موجود در کتاب تصویری را که به ذهن خودشان می آید نقاشی کنند.بدین ترتیب در مقاطع بعدی با حذف تصاویر مشکل چندانی پیش نمی آید و محتوای کتابها خسته کننده نخواهد شد. بنابر همین گزارش ، تصاویر بر سرعت خواندن می افزایند اما دقت را کاهش می دهند زیرا ممکن است دانش آموز نکته ای را که خودش خوانده متوجه شود اما با تصویری که می بیند مطابقت نداشته باشد و حتی تضاد ایجاد کند. نگاه کردن به تصاویر در دانش آموزان کمتر از 9 سال مانع از تصویر سازی ذهنی می شود و ممکن است در سنین بالاتر نیز مشکلاتی ایجاد کند زیرا دانش آموز برای آموزش درک مطلب نیاز به تمرین و مجسم سازی آنچه می خواند در ذهن خود دارد نه تصویر دیکته شده. دانشگاه آکسفورد به تازگی تحقیقی را انجام داده و مشخص کرده وقتی به دانش آموزان متون و تصاویر را می دهیم و از آنها می خواهیم تصاویر را نادیده بگیرند،کلمات بیشتری را از متن به ذهن می سپارند اما اگر به تصاویر هم نگاه کنند نتیجه کمتری می گیرند.در شرایطی که تصاویر به کلی حذف شوند تحریک مغزی بیشتری ایجاد شده و دانش آموز با مجسم کردن معانی به شیوه خود بیشترین نتیجه را از آن خواهد گرفت.

 

 

لزوم تقویت ابراز وجود در دانش آموزان

نقش تقویت قدرت ابراز وجود و تاثیر آن بر نوآوری و یادگیری دانش آموزان
( با تاکید بر نقش معلم و مربیان پرورشی )
حمید رضا تر کمندی کارشناس ارشد مدیریت
چکیده مقاله( استفاده از این خلاصه مقاله در سایتهای اینترنتی و غیره فقط منوط به درج آدرس سایت و نام نویسنده است)
بسیاری از دانشمندان و نام آوران بزرگ عوامل موفقیت خود را در زندگی ، مدیون توجه،معرفی و تقویت اعتماد به نفس خود توسط معلمان و مربیان مدارس معرفی کرده اند . چه بسیار دانش آموزانی که استعداد لازم برا ی نوآوری ، خلاقیت و تبدیل به چهره های موفق در آینده را داشته اند اما " بی توجهی" دست اندرکاران آموزش یا تکرار " سرکوب " ناخواسته آنان در کلاس و در پایه های مختلف ، آن دانش آموزان را به افرادی ناموفق تبدیل کرده و مانع ترقی و پیشرفت در خور استعداد شان شده و حتی در بزرگسالی افرادی کم جرات ، ترسو ، منزوی ، بی انگیزه برای موفقیت و استبداد پذیر شده اند .
در تحقیقات متعدد مربوط به علل موفقیت افراد خلاق و نوآور ، مشخص شده است که رابطه مستقیمی بین " قدرت ابراز وجود " و پیشرفت های علمی و درسی آنان وجود دارد . در این میان نقش مربیان ، معلمان و کادر مدیریت مدرسه در تقویت این قدرت ، بسیار موثر بوده است . جا دارد مسئولین آموزش و پرورش در این رابطه ، کلاس ها ، سخنرانیها ، سمینارها و کار گروهها یی را برای کلیه معلمان و مربیان برگزار نموده و آنان را از اهمیت موضوع آگاه و در صورت نیاز، آموزش دهند .از سوی دیگر توسط مشاوران و مربیان مدارس برنامه هایی برای آموزش تقویت قدرت ابراز وجود برای دانش آموزان برگزار شود.

همچنین ضروری است در این رابطه ، توسط پژوهشگران به صورت میدانی، علل انحراف افراد ناهنجار اعم از معتادان ،بزه کاران و غیره و عوامل شکست افراد در مقاطع تحصیلی و به تبع آن در سایر مراحل زندگی ، با تاکید بر نقش عدم توانایی ابراز وجود و نداشتن اعتماد به نفس ، بررسی گردد و نتیجه این تحقیقات علمی به اطلاع کلیه دست اندرکاران آموزش و پرورش کشور برسد.


مقدمه

قدرت ابراز وجود از مهارت های اجتماعی موثر انسانهاست اگر معلمان و مربیان از اهمیت این راهکار تربیتی مهم آگاهی کامل نداشته باشند علاوه بر ایجاد مشکلاتی برای دانش آموزان ، خود نیز در تدریس و آموزش موفق نخواهند بود. نوآوری و توانایی های انسانها در گروه و زندگی اجتماعی تبلور می یابد . انسانهایی در زندگی اجتماعی موفق ترند که قدرت ارتباطی بیشتری داشته و بتوانند به آسانی خواسته ها ، سئوالات و مشکلات خود را در گروهها اعم از خانواده ، کلاس درس ، دانشگاه و غیره بیان کنند و از طرح خواسته های خود هراس نداشته باشند ، فرایند یادگیری در کلاس درس و انتقال اطلاعات توسط معلمان ، معمولا" با پرسش های جدید دانش آموز همراه است یعنی در جریان یاددهی معلم ، برای دانش آموز پرسشهایی پیش می آید و اگر و ی در کلاس ، شهامت طرح سئوال خود را نداشته باشد ، آموزش آن درس کامل نمی شود .به فرایند ساده زیر توجه نمایید :
1- تدریس معلم و انتقال اطلاعات 2- ایجاد سئوال برای دانش آموز 3- طرح پرسش برای رفع اشکال توسط دانش آموز 4- توضیح و رفع اشکال توسط معلم 5- انتقال موفقیت آمیز اطلاعات معلم بعلاوه تمرین و تکرار 6- یادگیری مطلب

در فرایند بالا اگر مرحله 3 توسط دانش آموز اجرا نشود ، یادگیری ناقص و یا سطحی خواهد بود . فرایند بالا را خلاصه می کنیم ؛

وجود دانش آموزانی که در کلاس ها منزوی ، کم جرات و فاقد توانایی ارتباط با معلم هستند ، برای معلمان خلاق و دلسوز، آزار دهنده است ، حداکثر کاری که این دانش آموزان می کنند حفظ طوطی وار مطالب کتاب برای جلوگیری از تنبیه شدن به وسیله نمره یا سرزنش معلمان و والدین است . با مصاحبه با والدینی که خود در تحصیل موفق نبوده اند به نکات مهمی به عنوان استدلال آنها پی میبریم که ؛ وجود معلمان ، ناظمان و مدیران خشن و عصبانی را عامل عدم پیشرفت خود فرض کرده اند یا با انجام یک کار خلاق مانند ساخت یک کار دستی عجیب یا خلق یک نوشته تخیلی جدید ، مورد سرزنش و تنبیه در مدارس قرار گرفته بودند و از همانجا جلوی فعالیتهای خلاقانه آنان گرفته شده است . بسیار والدین امروزی که هنوز در حسرت عدم پاسخگویی به " سئوال مهم " معلم ، با وجود دانستن آن ، به سر می برند چرا که فکر کرده اند اگر جواب غلط باشد مورد تمسخر دانش آموزان یا تنبیه معلم قرار خواهند گرفت . فرصت های برابر آموزش در تدریس کلاس مستلزم توجه معلم به تمام دانش آموزان است به نحوی که در تعریف روش تدریس کلاسی(class teaching) گفته شده؛ " آموزش همه افراد یک کلاس با هم و عکس تدریس گروهی و انفرادی است " . (شعاری نژاد ، 1364،ص77).
توجه به تعریف "ترس از فعالیت "(Ergasiophobia) می تواند توجه معلمان را به دانش آموزانی که قدرت ابراز وجود ندارند معطوف کندو برای آنها چاره ای بیاندیشند ، " ترس عمومی از فعالیت یا جنب و جوش به سبب این اعتقاد که فعالیتهای شخص باعث ناراحتی دیگران یا خودش خواهد شد" (شعاری نژاد ، 1364،ص152) ، معلمان باید نسبت به این دسته دانش آموزان حساس بوده و در فکرراه حل باشند ، آنها می توانند بسیاری از جنبه های رفتار کودکان را اصلاح کنند به این ترتیب که به رفتار مطلوب دانش آموزان توجه نمایند، مثلا" معلم برای اینکه کودکی را که خجالتی است وادار کند که با سایر دانش آموزان ارتباط برقرار کند ، به وی لبخند بزند ، با وی حرف بزند ، پیشنهاد کند در فعالیتی شرکت کند (پاول هنری ماسن و دیگران،ص492).
"مدارس باز" در مقابل "مدارس بسته و سنتی" در اجتماعی کردن و استقلال و خلاقیت دانش آموزان و تقویت همکاری موثرتر هستند(پاول هنری ماسن و دیگران،ص494)، اینجا نقش مدیران ، مربیان پرورشی و معلمان در نگرش به مدرسه عنوان " مدرسه باز " و عدم تاکید بر روش های سنتی خسته کننده و یکنواخت در ارائه درس مشخص می شود . مثلا" استفاده از روشهای یادگیری مشترکانه که گروههایی از دانش آموزان با هم تکلیفی را انجام می دهند در هماهنگ شدن گروهها و بالا بردن عزت نفس دانش آموزان مفید است (پاول هنری ماسن و دیگران،ص522).
نوع برخورد معلم در کلاس ممکن است جسارت و شهامت دانش آموز در پاسخ گویی و طرح سئوال را با مشکل روبرو کند و یا برعکس ، قدرت ابراز وجود وی را تقویت نماید مثال ؛ دانش آموزی که به گفته معلم خود در مورد " کشف چاپ در آلمان " اعتراض کرده بود و به معلم تذکر داده که " قبلا" چاپ در چین اختراع شده بود " ، با واکنش تند و نمره تک و عصبانیت معلم روبرو شده و شاید تصمیم به ترک این رفتار انتقادی مثبت بگیرد. (نرمان ل .مان،ج 1ص276)
می توان گفت معلمان نقش بسزایی در تقویت خلاقیت دانش آموزان دارند ولی باید برای بروز خلاقیت ، رفتار یا اثری از دانش آموز مشاهده شود و مورد توجه قرار گیرد اگر دانش آموز جرات طرح خود را نداشته باشد به تدریج در فعالیتهای خلاقانه خود موفق نخواهد شد . با کمک آزمونهای مختلف در زمینه های خاصی مثل قضاوت ، هنری، اتکای به نفس، احساس مثبت به خویشتن ، شخصیت افراد خلاق ، مطالعه شده است . این مطالعات نشان می دهد مردم خلاق در مقایسه با افراد عادی دارای انرژی روانی و جسمی بیشتری می باشند و به دنبال تنش هستند تا از طریق آزاد شدن از آن ، احساس لذت کنند (نرمان ل .مان،ج 2ص272) ، حال اگر معلم انرژی دانش آموز را سرکوب کند ، در واقع امکان ابراز و جود و سپس خلاقیت را از دانش آموز سلب کرده است .
دانش آموزان نسبت به طرح خود و تقویت قدرت های ارتباطی و فراگیری مهارت های اجتماعی حساسیت نشان می دهند و معلمان باید بدان توجه کنند به عنوان مثال سئوالاتی از آنان نقل می شود : " در برخی موارد که مسائلی را با اولیای مدرسه مطرح می کنیم با کم کردن نمره انضباط مواجه می شویم " یا " ای کاش همان اندازه که به آموزش اهمیت داده می شد به مسایل پرورشی و اخلاقی هم توجه می شد "، یا " چرا برخی معلمان در مقابل اعتراض دانش آموزان ، چند نمره از ورقه امتحانی را کسر می کنند ؟ " (شرفی، 1381،ص 277).

در مورد ندادن شخصیت به دانش آموزان توسط معلمان ، گلایه هایی ذکر می شود ، مثلا" در یک تحقیق در شمال تهران ، یکی از مهمترین مسایل نو جوانان در محیط مدرسه این بوده ؛ " کارکنان و معلمان مدرسه به پرسش های ما طوری پاسخ می دهند که احساس خفت و خواری کنیم و ترجیح می دهیم که دیگر سئوالی نکنیم " (شرفی، 1381،ص 286).

شیوه تدریس معلمان یکی از عوامل مهم در پرورش قدرت ابراز وجود یا تضعیف آن است از عوامل انتقال دانش ، روشی است که امکان ارائه مطلب به فردی دیگر به وجود می آید "لذا تصور کلاس های بی روح و مرده و غیر فعال که دانش آموزان مجبور به نشستن در آن و تحمل چنین فضایی باشند ، خوشایند نیست " (شرفی، 1381،ص 295). ، چنانچه معلمان به جوش و خروش نوجوان ، طرح پرسش در هنگام تدریس ، اظهار نظر آزاد دانش آموز توجه نکرده و محیط ارعاب و سرکوب را حاکم کنند ، در تدریس خود موفق نخواهند بود و انرژی خود را صرف می کنند .
استفاده از " نمره " به عنوان وسیله تهدید و مجازات یکی از عوامل مهم در تضعیف قدرت ابراز وجود دانش آموزان است به نحوی که حتی دانش آموزان زرنگ هم جرات طرح سئوال از معلم را نداشته و صرف نظر می کنند مثال در این باره ؛ " معلمی که خود را بسیار قاطع و منضبط معرفی می کرد و گاهی به مدت 45 دقیقه صدای احدی از دانش آموزان به گوش نمی آمد ، در ابتدای کلاس اولتیماتوم داده بود که اگر کسی حتی یک کلمه حرف بزند صفر خواهد گرفت و به دفتر مدرسه معرفی می شود ، آنگاه خود در افکارش غوطه ور می شد و کسی جرات تکان خوردن در کلاس را هم نداشت (سایت زیباوب)، در این مثال اگر دانش آموز پرسش داشته یا یک فکر بکر به ذهنش خطور کند ، آیا توانایی اظهار نظر را در کلاس خواهد داشت ؟!