پاورپوینت مبانی روانشناختی برنامه درسی (pptx) 15 اسلاید
دسته بندی : پاورپوینت
نوع فایل : PowerPoint (.pptx) ( قابل ویرایش و آماده پرینت )
تعداد اسلاید: 15 اسلاید
قسمتی از متن PowerPoint (.pptx) :
بسمه تعالی
مبانی روانشناختی برنامه درسی
رویکردهای روانشناختی در برنامه درسی
برنامه درسی
شناخت گرایی
انسان گرایی
سازاگرایی
رفتارگرایی
رویکرد رفتارگرایی در برنامه درسی
بازیگران اصلی:
ثرندایک( پیوند گرایی)
پاولف و واتسون( شرطی کلاسیک)
اسکینر( شرطی سازی کنشگر)
بندورا( یادگیری مشاهده ای و الگو گیری)
رابرت گانیه( یادگیری سلسله مراتبی)
اصول کاربردی نظریه رفتارگرایی در برنامه درسی:
1- تمرکز بر شرطی سازی رفتار ( شکل دهی و مهندسی رفتار)
2- جبرگرایی محیطی
3- جزء نگری و قطعه نگری( محرک پاسخ)
4- استفاده از نظام تقویت- پاداش
5- استفاده از قانون تمرین و تکرار برای تثبیت یادگیری
6- تأکید برتدوین هدفهای رفتاری در برنامه درسی
7- تأکید بر آموزش از ساده به مشکل ( از عینی به ذهنی)
8- تأکید بر یادگیری تا سر حد کمال( یادگیری تسلط یاب)
9- تأکید بر انگیزه های بیرونی
10- تأکید بر بازخورد و اصلاح رفتار
رویکرد شناخت گرایی در برنامه درسی:
بازیگران اصلی:
ماریا مونته سوری( تأکید بر بازی آزاد و کودک محوری)
جرج میلر( یادگیری مبتنی بر خبر پردازی، پردازش اطلاعات در ذهن)
آزوبل( هرم شناختی و یادگیری معنی دار)
جان پیاژه( نظریه رشد شناختی و سازا گرایی)
لئو ویگوتسکی( نظریه رشد اجتماعی، فرهنگی و سازا
گرایی)
آبراهام مازلو و کارل راجرز( نظریه انسان گرایی)
اصول کاربردی نظریه شناخت گرایی( انسان گرایی و سازا گرایی) در برنامه درسی:
1- تأکید بر بینش و پردازش گری ذهن( ساختن یادگیری توسط خود یادگیرنده)
2- تأکید بر اصل اختیار و آزادی یادگیرنده در فرآیند یادگیری
3-تآکید بر کل نگری ( گشتالت و نگرش سیستمی)
4- تأکید بر انگیزه ها و پاداش درونی
5- توجه به یادگیری معنی دار
6- تأکید بر خود راهبری در یادگیری
7- تأکید بر خود تنظیمی و خود ارزشیابی
8- تأکید بر یادگیری اجتماعی
روانشناسی رفتارگرا و رویکرد علمی- فنی در برنامه ریزی درسی ( رویکرد نتیجه - مدار)
نگاه ماشینی و فن مدارانه به برنامه درسی
تأکید بر مهندسی رفتار
تأکید بر تجزیه کردن رفتارکلی به رفتارهای جزئی
تأکید بر مدیریت یادگیری از جانب بزرگسالان
برنامه درسی به عنوان یک دستور العمل یا طرح نهایی( Bluprint)
تحلیل مبتنی بر هدف – محتوا ( معین بودن هدف ها از قبل)
تأکید بر رفتار قابل مشاهده و اندازه گیری( صلاحیت - محوری)
تأکید بر برنامه ریزی خطی و گام به گام
تأکید بر نتیجه - محوری ( رفتار نهایی)
تأکید بر ارزشیابی پایانی
روانشناسی شناخت گرا و غیر علمی و غیر فنی در برنامه ریزی درسی(رویکرد فرآیند - مدار)
توجه به یادگیری به عنوان یک موضوع کلی ( کل نگری)
تأکید بر ماهیت شخصی و هنری برنامه درسی
تآکید بر فعالیت های یادگیرنده، راه یادگیری و فرآیند یادگیری
تأکید بر تفکر تأملی ( عمل فکورانه یادگیرنده در فرآیند یادگیری)
تأکید بر یادگیری ارگانیک و زنده با کوشش یادگیرنده (آیزنر)
تأکید بر محتواهای زمینه – محور و مسئله محور( مسائل اجتماعی)
تأکید بر هدف های فرآیندی ( جمع آوری و دسته بندی اطلاعات، فرضیه سازی، تحلیل کردن، تفسیر کردن، استدلال کردن، برآورد کردن و ... )
تأکید بر ارزشیابی فرآیندی و تکوینی
تأکید بر نقش فعال و مشارکت یادگیرنده در فرآیند طراحی، اجرا و ارزشیابی برنامه
تأکید بر جنبه های رویشی و زایشی تفکر از سوی یادگیرنده در برنامه درسی
مباني روان شناختي برنامه درسی در ایران
مباني روان‌شناختي برنامه درسي در ایران عمدتاً برگرفته از گزارش تلفيق نتايج مطالعات نظري سند ملي آموزش و پرورش است و به طرح مهم‌ترين گزاره‌هاي كاربردي روان‌شناسي در برنامه‌ريزي درسي اشاره دارد؛
- شخصيت آدمي نظام به هم پيوسته و يكپارچه‌اي متشكل از خرده نظام‌هاي شناختي، عاطفي، ايماني، اخلاقي و تجارب عملكردي انسان است. اين خرده نظام‌ها در تعامل با يكديگر بوده و موجبات رشد شخصيت آدمي را فراهم مي‌كند. رفتار آدمي محصول تعامل اين خرده نظام‌هاست؛
- خرده نظام شناختي مجموعه‌اي از فرايندهاي هوشي و عقلاني است كه محصول نهايي آن به شكل تصورات و تصديقات در ذهن انسان تجلّي مي‌يابد؛
